Може ли музикалното обучение да помогне на хората с дислексия

от 19 юли 2017г.

Дислексията е състояние, което смущава обществеността и носи със себе си объркване и митове. Може би е разумно да разгледаме фактите и да потърсим опровержение на част от тях.
Развитието на дислексията е увреждане на четенето, което не може да бъде обяснено с визуален или когнитивен дефицит, нито с липса на възможност за учене. Тя засяга приблизително межди 5% и 17% от учениците, като може да се каже, че нямаме точна представа колко са всъщност, защото невинаги изследванията са достатъчно прецизни навсякъде.

Важно е да имате предвид, че дислексията не е специфично състояние, което имате или нямате, с нея борбата е в продължение на години. Уменията за четене обикновено се разпределят сред образованото население. Повечето хора имат умения за четене, някои над средното ниво, а други по-ниско. Най-често последните получават етикета „дислексия“(при условие, че съвестно посещават учебните занимания), въпреки че границата между средно и ниско ниво на умения за четене е доста произволна и размита. Дислексията не е, както обикновено се смята, зрително нарушение. За разлика от общото мнение повечето деца с дислексия не проявяват първи признаци на състоянието си чак в училище.

През първите години от живота децата научават думи халоично, т.е. без никакъв смисъл за вътрешната им структура. Ако попитате тригодишно дете "коя дума е по-дълга, стол или мънисто", то отговорът е очевиден. Разбира се, столът е по-голям (и дълъг) от мънистото.
В детската градина постепенно разбират, че думите са съставени от части. Пеенето и играенето със словото подпомагат процеса по осъзнаване на буквите като част от думата. После идват римите, които дават представа (макар и неясна) за сричките. Нарастващото знание, че думите имат структура, е известно като фонологично осъзнаване и трябва да бъде усвоено преди детето да се научи да чете. Това е така, защото азбучният принцип свързва писмени символи (букви) с индивидуални речеви звуци, известни като фонеми. С други думи, за да изведете в писмена дума като „кош“ или „шок“, трябва да можете да чувате фонемите "к-о-ш" и "ш-о-к".

В първи клас повечето деца са придобили фонологично осъзнаване, но някои все още не могат да разграничават индивидуалните звуци от думите. Това е така, защото фонемите са много кратки слухови събития, идващи с десет или повече в секунда. Тези деца могат ясно да чуят и да произведат „кош“ и „шок“ като отделни думи, но не могат да кажат защо са различни. Когато децата още не са постигнали фонологично осъзнаване в първи клас, ние смятаме, че те имат нарушение на слуховата обработка. Част от психолозите обрисуват подобно нарушение като един от основните елементи на дислексията.

Понякога интензивното обучение за слухово различаване на речевите звуци може да помогне на децата да получат фонологичното осъзнаване, от което се нуждаят, за да се научат да четат. И тук идва музикалното обучение.
Речта и музиката включват бързи манипулации на звукови качества като нивото, ритъма и продължителността. Музикално обучените възрастни имат по-добри способности в слуховата перцепция в сравнение с техните немузикални връстници. Така че отдавна се предполага, че музикалното обучение може да даде на децата с дислексия тласъкът в уменията за слухово възприемане, от които се нуждаят, за да се подпомогне обучението по четене. Наскоро екип от британски изследователи подлага тази хипотеза на тест, като се възползва от "естествен експеримент".

Екипът набира две групи от Музикална Консерватория във Великобритания. Една група е била диагностицирана с дислексия в детството, докато другата група се е водила в норма. Като контролна група, те използват група от еквивалентни студенти с дислексия, без музикални познания. Ако интензивното музикално обучение може да помогне на децата да преодолеят нарушението на слуховата си обработка, тогава "дислексичните" музиканти трябва да имат умения за четене, слушане и чуване, сравними с техните "нормални" връстници. И всички те да се различават от не музикантите с дислексия.

И трите групи получават сбор от тестове, които измерват способността за обработка, четене и чуване на информацията. Студентите с дислексия (и музикални умения) изпълняват сходно на студентите в норма (с музикални умения) задачите за слухова обработка. Този резултат подкрепя хипотезата, че интензивното музикално обучение води до подобряване на слуховото възприятие. Въпреки, че страдащите от дислексия музиканти имали подобни на страдащите от дислексия не музиканти резултати при четенето (с други думи не са успявали да четат много добре, въпреки че са преодолели нарушението в слуховите процеси), учените твърдят, че има резон между музикалните занимания и добрите учебни резултати.

Изследователите са предположили, че самото интензивно музикално обучение не е достатъчно. По-скоро може да е необходимо изрично указание, свързващо слуховите умения в музиката с обработката на речта. Макар този аргумент да е разумен все пак остава фактът, че музикантите с дислексия все пак имат затруднения с четенето в сравнение с връстниците си в норма. Когато на детето му е даден етикет, то се придържа към него всеки миг от живота си. Когато на детето се поставя „диагноза дислексия“, то вече чете една или две степени под връстниците си. В обществото третираме такива деца, като че имат умствена изостаналост. Околните търсят болестното състояние у тях. Постепенно те научават, че не могат да четат, а етикетът "дислексия" става клеймо. Мисли като "имам дислексия, така че не мога да чета", се превръщат в част от самоконцепцията на детето, простираща се и в зряла възраст.

Същото важи и за другите етикети, които ние небрежно поставяме на децата. Учителят по музиката нарича ученичка „глуха“ пред целия клас и като възрастен тя все още настоява: "Не мога да пея!". Инструкторът нарича спортуващ ученик „куц“ и тенденцията се разраства, във вярата: "Не съм добър в спорта."

До началото на дигиталната епоха има много кариери и работни места за хора, които не са добри в четенето. Дори бизнес лидерите и правителствените ръководители не е трябвало да четат или пишат добре, тъй като винаги са можели да диктуват писмо до секретаря си или да изслушат прочетеното от него, вършейки нещо друго. Музиката се е оказала безопасно място за хората, неразбиращи се с четенето, също както занаятчииските дейности и ръчният труд.

Никое проучване не е перфектно и винаги е лесно да измислим по-добри въпроси за него, след като изследването е направено. Сега учените знаят, че би било интересно да се разгледат навиците за четене на хората в норма (с музикални умения), защото подозират, че те просто полагат много повече време, за да четат. Но това е тема за бъдещи изследвания.

По статията работи: Станислава Тонева
Източник: psychologytoday.com
Снимка:herworldplus.com

Още по темата: