Може ли музикалното обучение да помогне на хората с дислексия

Дислексията е състояние, при което човек се затруднява в четенето и ученето. Причините за нея се крият в начина, по който мозъкът обработва графични символи. Дислексията създава смут сред хората и ги кара да вярват на митове, които е добре да бъдат развенчани.

Дислексията не може да бъде обяснена с визуален или когнитивен дефицит, нито с липса на възможност за учене. Тя засяга приблизително между 5% и 17% от учениците.

Важно е да се има предвид, че борбата с дислексията продължава години. Не става въпрос дали човек я има или не. Повечето хора имат умения за четене, някои над средното ниво, други – под него. Много често вторите получават етикета „дислексия“ (при условие, че посещават учебно заведение), въпреки че границата между средно и ниско ниво на умения за четене е много променлива и плаваща. Дислексията не е, както обикновено се смята, зрително нарушение. За разлика от всеобщото мнение повечето деца с дислексия не проявяват признаци, докато не тръгнат на училище.

През първите години от живота си децата научават думи хаотично, т.е. без да разбират смисъла на вътрешната им структура. Ако попитате тригодишно дете коя дума е по-дълга - стол или мънисто, отговорът би бил лесен. Разбира се, столът е по-голям (и дълъг) от мънистото.

Фонологично осъзнаване

В детската градина постепенно разбират, че думите са съставени от части. Пеенето и игрите, свързани с тях, подпомагат процеса по осъзнаване на буквите като част от думата. После идват римите, които дават представа (макар и неясна) за сричките.

Нарастващото знание, че думите имат структура, е известно като фонологично осъзнаване и трябва да бъде усвоено преди детето да се научи да чете. Това е така, защото азбучният принцип свързва писмени символи (букви) с индивидуални речеви звуци, известни като фонеми. С други думи, за да изведете в писмена форма думи като „кош“ или „шок“, трябва да можете да чувате фонемите "к-о-ш" и "ш-о-к".

В първи клас повечето деца са придобили фонологично осъзнаване, но някои все още не могат да разграничават индивидуалните звуци от думите. Това е така, защото фонемите са много кратки слухови преживявания, които стигат до ума по десет или повече накуп, в секунда. Децата могат ясно да чуят и да възпроизведат „кош“ и „шок“ като отделни думи, но не могат да кажат защо те са различни.

Още преди да са постигнали фонологично осъзнаване в първи клас, ние смятаме, че те вероятно имат нарушение в обработката на информацията, която чуват. Част от психолозите определят подобно нарушение като един от основните елементи на дислексията.

Понякога интензивното обучение за слухово различаване на речевите звуци може да помогне на децата да развият фонологичното осъзнаване, от което се нуждаят, за да се научат да четат. И тук на помощ идва музикалното обучение.

Музикално обучение при борба с дислексията

Речта и музиката включват бърза обработка на звукови характеристики като ниво, ритъм и продължителност. Учените отдавна са стигнали до извода, че музикалното обучение може да даде на децата с дислексия тласък в уменията за слухово възприемане, от които се нуждаят, за да се подпомогне обучението им в четене. Наскоро екип от британски изследователи подлага тази хипотеза на тест, като се базира на един естествен експеримент.

Екипът набира две групи от музикална консерватория във Великобритания. Една група хора е диагностицирана с дислексия в детството, докато другата група е в норма. Те сформират също така контролна група от студенти с дислексия без музикални познания.

Ако интензивното музикално обучение може да помогне на децата да се справят с трудностите при слухова обработка, тогава музикантите с дислексия би трябвало да имат умения за четене, слушане и чуване, съпоставими с тези на хора, които не страдат от нея. И всички те да се различават от хората с дислексия, които не се занимават с музика.

Трите групи получават набор от тестове, които измерват способността за обработка, четене и чуване на информацията. Студентите с дислексия (и музикални умения) изпълняват сходно на студентите в норма (с музикални умения) задачите за слухова обработка. Този резултат подкрепя хипотезата, че интензивното музикално обучение води до подобряване на слуховото възприятие. Въпреки, че страдащите от дислексия музиканти имат резултати, подобни на тези на хора с дислексия, които не са музиканти, (с други думи не са успявали да четат много добре, въпреки че са преодолели нарушението в слуховите процеси), учените твърдят, че има взаимовръзка между музикалните занимания и добрите учебни резултати.

Музиката помага, но не е достатъчна

Изследователите са на мнение, че самото интензивно музикално обучение не е достатъчно. По-скоро може да послужи като допълнително помощно средство, което да свързва слуховите умения в музиката с обработката на речта. Макар че музиката наистина може да повлияе положително на хората с дислексия, това не променя факта, че музикантите, които страдат от нея все пак имат затруднения с четенето.

Негативен ефект от поставянето на етикети

Когато детето разбере, че му е сложен етикет, то започва да се придържа към него. Още с поставянето на диагнозата дислексия то започва да чете поне едно ниво под връстниците си. За жалост, обществото ги третира, като че ли имат забавяне в развитието. Тези, които ги познават опитват да открият симптоми на болест в тях. Така децата, разбирайки, че не могат да четат като останалите, заживяват с клеймото „дислексия.“ Мисли като "имам дислексия, така че не мога да чета" се превръщат в част от самооценката на детето, която то съхранява дори в зряла възраст.

Същото важи за всички останали етикети, които ние с лекота поставяме на децата. Учителят по музиката нарича ученичка „глуха“ пред целия клас и като възрастен тя все още вярва: "Не мога да пея!".

Треньорът нарича спортуващ ученик „куц“ и той се примирява с мисълта, че не е добър в нито един спорт.
До навлизането на дигиталната епоха е имало много кариерни възможности за хора, които не са добри в четенето. Дори за хора на ръководни постове или правителствени лидери не е било задължително да четат или пишат добре, тъй като винаги са можели да се обърнат към секретаря си или да изслушат прочетеното от него, вършейки нещо друго.

С времето музиката се е превърнала в пристан за хората, които имат затруднения в четенето, също както занаятчийските дейности и ръчният труд.